「合作学习自己的」浅谈合作学习在英语教学中的优势和方法

今天，山东创新网分享「合作学习自己的」浅谈合作学习在英语教学中的优势和方法。

美国约翰逊兄弟认为“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。合作学习是一个创设的学习环境，它强调通过学生间的合作性互动来推进学生的学习。具体到英语教学，合作学习具有更大意义。因为英语本身是一门语言，需要大家一块合作交流，才能把所学为所用。下边就浅谈一下自己在英语教学中对合作学习的认识及方法的几点体会：
1、合作学习的优势
(1)合作学习有助于学生主体性的发展。新课程改革强调教学要以学生为主体，合作学习恰恰突出了这一点。在合作学习过程中，学生不但要用自己的大脑思考，还要用自己的耳朵听，用自己的眼睛看，用自己的嘴巴说，用自己的双手做。学生要用自己的亲身经历，感悟和体验来学习。因此，合作学习改变了传统课堂单一，被动，成就的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主学习，相互沟通的基础上，促进学生主体性的发展。
(2)合作学习有利于实现教学真正意义上的全面丰收。合作学习倡导的是“组内合作、组间竞争”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，为学生营造了一个心理自由和安全的学习环境，让每一个学生在学习的过程中体验自我的价值。突破了传统教学只能让少数人成功的教学现状，减轻两极分化。
(3)培养和提高学生的合作意识与交流能力。在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我理解，而且要学会倾听，学会询问，学会表述，学会支持，学会说服和学会采纳等。在课堂上,他们想说不敢说,或不知道怎样说,尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里,?害怕教师的提问。然而在小组合作学习中,由于他们相互间十分了解,也就没有躲闪的必要,同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助,从而使课堂更有活力,提高了学习效率。
(4)合作学习有利于学生情感，态度，价值观的形成。合作学习从“情感”的角度创造了良好的外部环境，给学生提供了一个可以广泛合作，平等交流的空间。学生在一个范围内，感到自己被其他人所承认，自己的观点被其他人所被理解，自己的努力得到其他人的尊重，那么他的创造力将迅速得到提升。老师再不用板着面孔进行命令式的教学，而是共同探讨。这种面对面的关怀，本身就是一种情感交流。在生生互动中，通过担任各种角色，形成了积极主动地学习态度和有自己个性的正确的价值观。
2、实施合作学习的几个有效方法
(1)科学灵活的分组。小组是合作学习的基本形式，小组分的是否合理得当，与学习效率的高低密切相关。为此，老师在进行合作学习之前，应在仔细研究所学内容，深入了解学习的基础上，提出一个科学灵活的分组方案，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。
混合编组时要考虑几个因素：学生成绩均匀搭配；学生能力协作搭配；性别、家庭背景搭配等。从实践来看，小组一般以四到六人为宜，例如，在教学七年级下册Unit2 Where"s the post office时，我让学生四人一组进行合作学习，讨论地点。而教学Unit3 Why do you like koalas时，两人进行讨论就可以了。另外既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
(2)增强角色意识，使每个人都能体验到自己对于小组的价值。在合作学习中，之所以有些学生游离于小组之外主要是由于他们感觉不到自己对小组目标的达成有什么价值，能做出怎样的贡献。如果在小组合作学习开始时，能根据具体的教学内容，老师给每个组员适当的角色，如记录员，总结人，观察员等。这样，既有了明确的角色分工，又强化了个体责任不仅使小组各成员形成了角色的互赖，比如在教学Unit7 What does he look like时，四人一组时，一人问其他同学父母长什么样？一人记录，一人总结，另一人报告讨论结果。使每个个体意识到自己对小组完成任务的不可缺性，体验到自己在小组合作学习中并不是可有可无而是非常重要。
(3)分解学习任务责任，承包到个人。小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于每一个成员的学习。如果成员没有明确的责任，就会出现成员不参与，甚至成为避风港。对有些学习内容，如果问题本身包含方面较多，则完全可以把它切割成一些小的问题，让每人承担一个问题展开研究，最后再进行整合，这时候，小组完成总任务的质量取决于每个人完成问题的质量，又如在Unit10 Where did you go on vacation要求小组组合一篇小日记，可以让一个学生确定时间，Monday, July 15th,一个确定地点，go to the park.一个描述行为，play in the water, play tennis, sing ,etc.一个进行总述,We have a good time.这种明确的任务分工，责任到人的做法，可以在无形中提升个体责任。
(4)随机提问，正确评价。在学习进行当中，不能总是让同一个人汇报，或组里的问题有一个人包揽回答，这样必然导致其他组员依赖思想，不积极的参与思考。教师可以就某一个问题随即提问任何一个组员，并把它作为小组评价的重要依据。如果某一成员对所学内容没有深入了解，那么他的不良表现将会连带影响本组的成绩形象。在这样群体的压力下个体便会督促自己积极参与到学习当中去。避免一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”。
(5)重视成果的分享。在合作学习中，小组为了能高效的完成任务，又怕互相推脱责任，因此把任务分解，切块后有由个人去完成某一部分任务。在个人完成之后，要使得其他人都了解你的做法，这就是重视成果的分享。每个人向其他组员讲解自己完成任务的过程与结果，把小组结果进行整合，达到人人学会这个问题的目的。
总之，合作的方式有多种，合作的手段也有许多，合作学习的价值不仅在于学生获得了知识，更重要是学生人格的整体培养，将“要我们合作”变为“我们要合作”，使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。在“以学生为主体，以合作活动为中心”的教学中教师组织学生进行合作学习，并养成合作学习的习惯，学生在学习语言的过程式中就有了自己的伙伴，学习中就有了乐趣，学生就会更快、更好的学习英语。因此在教学中引导学生合作学习共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。(昌乐县新城中学 刘红红)